长征精神融入中学教育的路径思考

摘要：青少年时期是思想意识形成和发展的重要时期，而中学阶段是意识推动行为变化的关键期。推动长征精神融入中学教育，是落实立德树人根本任务、回应学生精神成长需求、提升以史育人质效的必然选择，需要立足青少年思想行为特点，遵循青少年认知发展规律、情感认同规律、意志塑造规律和行为转化规律，从内容体系建构、教育方式创新和协同机制完善三个方面系统设计，以推动长征精神教育由知识传递向价值认同和行为实践深化。

关键词：长征精神；中学教育；心理发展规律

2026年是红军长征胜利90周年。90年前，中国共产党领导中国工农红军战胜千难万险，胜利完成长征。习近平总书记在纪念红军长征胜利80周年大会上的讲话指出：“伟大长征精神，就是把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；就是为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；就是坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；就是顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；就是紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神。”

长征精神是中国共产党人精神谱系的重要组成部分，也是青少年教育的宝贵资源。中学时期是青少年思想意识形成的敏感期，也是世界观、人生观、价值观形成的关键期，立足这一阶段青少年的思想特点和形成规律开展长征精神教育，对于发挥革命文化在铸魂育人中的重要作用，具有十分重要的意义和价值。

长征精神融入青少年教育的时代价值

长征精神蕴含丰富的思想资源、价值资源和实践资源，是开展中学青少年革命传统教育的宝贵财富。将长征精神融入中学教育，是落实立德树人根本任务、回应学生精神成长需求、深化以史育人的重要选择。

落实立德树人根本任务的内在要求。立德树人的核心是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”问题，实现知识传授、能力发展与价值引导相贯通。长征精神包含坚定革命理想、艰苦奋斗、实事求是、顾全大局、团结协作、依靠人民等相互联系的精神内容，既体现了共产党人的政治信仰与价值立场，也包含认识和改造实践的思想方法，以及处理个人与集体关系的行为准则。

长征精神作为长征实践的精神反映，既来源于具体历史实践，又通过价值引领作用影响后续实践活动，[1]其育人价值涉及价值引领、品格塑造和实践指导的多重维度，能够为中学生理想信念、责任意识和意志品质培养提供精神资源。同时，长征历史使理想信念、人民立场和集体主义等抽象价值有了具体的实践形态。通过分析红军将士在重大历史考验中的价值选择和实际行动，可以使学生理解革命精神所包含的价值依据和实践选择，在历史认知基础上逐步形成价值认同，并将其落实于学习、集体生活和责任承担的具体实践之中。

回应青少年精神成长困境的现实需要。新时代，学生在享受物质生活极大丰裕的便利条件之时，也容易陷入精神生活空虚内耗的现实困难。中学时期，学业竞争、心理压力、目标缺失、挫折应对等一系列精神困境都可能影响学生的身心健康。

长征精神所彰显的信仰力量与坚韧品格，为青少年回应成长课题提供了历史参照。红军战士在极端艰难的革命境遇中所彰显出的坚定理想信念，能为中学生理解理想信念的价值意义提供精神滋养，助力其在复杂环境中始终坚持正确政治方向。长征途中红军攻坚克难、不懈奋斗的斗争历程，能够引导青少年深刻把握事物发展进程中前进性与曲折性的辩证关系，帮助青少年正确认识成长过程中的困难和曲折，形成积极面对挑战的价值态度。红军顾全大局、团结守纪的革命实践，清晰地展现了个人与集体之间相互支撑的辩证关系，能够帮助学生深度理解协作、奉献与责任的价值内涵。

提升以史育人质效的必然选择。中学阶段，红色教育容易存在史实学习与精神理解衔接不足的问题，学生易停留于事件和人物记忆，缺少对奋斗目标、实践选择及精神意义的深入认识。因此，无论是课堂学习，还是参与纪念活动，都需要进一步深化红色教育与学生自身成长之间的联系。

习近平总书记指出：“党的历史是最生动、最有说服力的教科书。”[2]长征精神形成于革命实践，是革命力量斗争、党内路线斗争以及红军克服自然环境考验共同作用的结果，[3]是联系历史知识与价值观念的重要纽带，是在解决重大历史问题、应对复杂现实考验过程中形成的实践智慧。通过具体史实呈现长征精神形成过程，能够帮助学生理解革命理想、实践智慧和群众立场之间的内在联系，深化其对长征精神历史依据和时代价值的认识。因此，通过开展长征精神教育，能够将历史事件所蕴含的思想方法与实践经验，转化为学生认识现实、理解时代责任的重要参照，从而提高历史教育的实效性。

中学时期青少年思想意识形成的基本规律

中学时期是青少年认知能力、自我意识、价值判断和社会参与快速发展的阶段。长征精神教育要实现由历史知识理解向价值认同和行为实践深化，就要充分考虑这一阶段青少年在认知、情感、意志和行为方面的发展规律。

认知发展规律：由具象思维向抽象逻辑思维递进。中学生认知发展具有阶段性特征，其理解能力逐渐由依赖具体经验向抽象概括发展。初中阶段学生更需要借助具体人物、事件和历史情境理解精神内涵，高中阶段则能够在掌握史实基础上进一步分析历史背景、精神意义及现实价值。

长征精神具有较强的概括性，需要以具体史实、人物事迹和历史情境提供认知支撑。教育过程中，应引导学生在掌握基本史实的基础上分析红军在特定历史条件下作出实践选择的原因及其价值依据。认识历史事件背后的因果关系，使学生对长征历史事实的理解进一步深化为对长征精神形成逻辑和价值内涵的理性把握。

情感认同规律：由外在教化驱动向主体自觉认同转化。中学时期，青少年情感丰富且敏感，具有强烈的平等需求、尊重需求与意义需求，对说教式、表演式的教育具有天然排斥性，其价值认同遵循“情感触动—价值共鸣—自觉接纳”的内在逻辑。

革命传统教育需要突破单纯历史记忆模式，促进历史经验向现实价值转换，帮助青少年以现代视角理解革命传统的精神内涵，并使其与所处时代、发展问题和现实生活建立联系，由此获得精神启迪和道德提升。[4]价值共鸣是情感体验向主体认同转化的重要环节，当学生认识到长征精神所体现的价值追求与自身成长、时代发展之间存在内在联系时，外部价值引导才能进一步转化为主体自觉。因此，长征精神教育需要依托真实历史情境增强情感体验，通过现实意义阐释深化价值理解，并将革命精神与学生成长实践相联系，使情感共鸣进一步发展为稳定的价值认同。

意志塑造规律：在实践体验与情境磨砺中动态生成。中学生意志品质处于发展阶段，具有可塑性强、稳定性弱、易受情境影响的特点。对目标的认同并不必然转化为持续行动，短暂的情感激发需要通过反复实践和自我调节逐步发展为稳定的意志品质。因此，意志培养既需要价值目标的引导，也需要持续锻炼。

长征精神中的坚定信念和艰苦奋斗等品格具有鲜明的实践特征，其价值体现于在长期斗争过程中维持目标、调节行为和克服困难的心理过程。中学时期，学生对这些精神品质的理解需要经历目标确立、实践体验和自我反思等过程。在这一过程中，历史人物面对困难时表现出的坚持、克服和调节能力，能够与学生自身学习生活中的困难和应对经验建立联系，进而推动外在榜样影响转化为内在意志力量。

行为转化规律：在场景支撑与正向激励中固化为习惯。价值认同是行为形成的重要前提，但价值观念转化为现实行为还需要行为能力、行动情境和反馈机制的支持。例如，明确规范能够降低行为选择的不确定性，榜样示范能够提供行为参照，及时反馈能够促进个体认识行为结果并进行自我调节。中学时期，学生即使认可某种价值要求，也需要通过具体实践获得行为经验，并在持续反馈中调整自身行为方式。在校园中，学生的行为习惯形成需要稳定的外部条件支持。因此，中学阶段的长征精神教育要为学生提供将价值认识转化为现实行动的实践机会，使学生的理想信念、责任意识和团结精神在学习生活和集体活动中不断得到强化，最终形成较为稳定的行为习惯。

提升中学长征精神教育实效性的实践路径

基于中学生认知、情感、意志和行为发展规律，中学的长征精神教育需要在内容供给、教育方法和育人机制三个层面形成相互衔接的教育过程。

内容精准供给：实现抽象精神向青年话语体系转化。一方面，加强长征精神的青春化、具象化阐释。将宏大抽象的精神内核转化为青少年群体喜闻乐见、可感可知的青春化语言，具象为青少年可操作、可践行的具体行为要求。学校应在精准阐释长征精神历史内涵的基础上，进一步联系中学生理想目标确立、困难应对、规则意识与集体责任养成等现实成长问题，说明理想信念、艰苦奋斗、团结守纪等精神内容的现实意义，促进历史价值与中学生成长经验建立联系。另一方面，分层分类开展教育实践。中学教育应由简单的知识点拓展为系统性的历史理解，使学生“知其然”并进一步“知其所以然”，[5]要根据学生认知水平调整史实材料的丰富程度和理论阐释深度。初中阶段可更多借助具体人物、事件和情境理解精神内涵，高中阶段则进一步分析精神形成的历史条件、内在联系及其时代价值，在内容连续的基础上实现理论理解的逐步深化。

方法系统创新：构建课堂—实践—文化“三位一体”育人模式。一是加强跨学科协同教育。发挥思政课的价值引领作用，并加强与历史、语文、地理等课程的内容协同，以历史知识还原长征精神生成的具体条件，以文学叙事呈现革命人物的情感和价值选择，以地理知识帮助学生理解长征面临的自然环境，由此增强长征精神阐释的历史真实性和内容完整性。二是实践育人落地见效。长征途中“红小鬼”等青少年队伍的成长经历表明，青少年主体参与革命实践的过程也是其接受教育、形成责任意识和价值认同的过程。[6]实践活动的重点在于使学生由精神内容的接受者转化为主动的参与者和阐释者，因此，长征精神教育要围绕长征史料研读、主题研学、合作任务和社会实践设置问题情境，使学生在资料分析、角色承担、合作行动和反思表达中深化对长征精神的理解。三是文化浸润长效化。中学阶段，学校可通过校园文化建设和榜样示范，将课堂形成的价值理解延伸至日常校园生活。例如，打造校园红色文化场景，通过宣传栏、广播站、校报、新媒体平台常态化传播长征精神；选取身边榜样，以榜样示范引领价值追求，营造处处可感知、时时受教育的文化氛围。

机制协同保障：筑牢教育常态化长效化运行基础。一是强化师资队伍建设。教师作为开展历史教学的主体，既需要掌握正确的历史观、提升史实辨析能力，也需要掌握中学生思想发展规律、个性成长规律，更需要深入学习钻研教学，提升教学设计和学段转化能力，准确处理历史知识传递、学生认知接受与二者的协同配合关系。二是健全评价激励机制。学校要坚持目标导向和过程导向相统一的评价设计，既要注重历史教学效果、学生学业成绩等结果性评价指标，更要完善过程性评价方式，评价内容可侧重学生的历史理解、实践参与、合作表现和反思表达，通过持续观察了解其价值认识和行为变化，针对性调整教育内容与方式，确保取得教育实效。三是推进家校社协同育人。学校也要加强与家庭、社会教育资源的衔接，引导家庭在日常生活中强化责任、劳动和集体意识教育，并利用革命纪念馆、长征遗址及地方红色资源拓展教育空间，形成学校教育与社会实践相互支撑的育人机制。

参考文献：

[1]韩洪泉.长征精神论纲[J].苏区研究，2022（03）.

[2]习近平.在党史学习教育动员大会上的讲话[M].北京：人民出版社，2021.

[3]梅黎明.长征精神的历史形成及其时代价值探析[J]. 毛泽东思想研究，2016（06）.

[4]陆士桢.长征精神传承要有现代视角[J].人民教育，2016（19）.

[5]高巍翔，刘璐.党史教育融入大中小学思想政治教育一体化探析[J].学校党建与思想教育，2021（21）.

[6]汪益民，欧阳彬.烽火少年何以成军：长征途中“红小鬼”群体的投军逻辑与历史贡献[J].军事历史研究，2026（02）.

[赵雷，中央团校（中国青年政治学院）党的青年运动史教研部主任、教授；卞一海，中央团校（中国青年政治学院）青少年工作系研究生]

责任编辑：李景